Evaluación DE LAS COMPETENCIAS CLAVE SEGÚN LOMCE // RÚBRICAS
"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo". Benjamin Franklin (1706-1790)
- LOS ESTÁNDARES SERÁN LOS REFERENTES PARA EVALUAR, YA QUE NOS PERMITEN MEDIR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.
TIENEN QUE SER OBSERVABLES, MEDIBLES Y EVALUABLES, PERMITIENDO GRADUAR EL LOGRO OBTENIDO.
- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO SON DIRECTAMENTE EVALUABLES.
- LAS RÚBRICAS EJEMPLIFICAN QUÉ ES LO QUE HA APRNDIDO EL ALUMNO. (NOS DICE DONDE ESTÁ EL 10. EL 5 DEBERÍA ESTAR EN CONSONANCIA CON LO QUE DICE EL ESTÁNDAR)
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IDEAS BÁSICAS
La pregunta que debemos hacernos es... ¿cómo voy a trabajar tal o tal estándar?, no ¿cómo lo vo a evaluar?
La metodología y la evaluación son las estrellas de la reforma.
Aunque trabajemos por áreas, hay que evaluar las competencias clave.
Existen 3 momentos para evaluar:
En cada Unidad Formativa, al final de cada trimestre y al final de curso.
ALUMNOS CON NECESIDADES
¿Qué ocurre con los alumnos que tienen un ritmo más lento (apoyo ordinario...)?
Tenemos que ADAPTAR los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN a las necesidades del alumnado de apoyo, pero NUNCA NUNCA MODIFICAR ni adaptar los ESTÁNDARES.
Los alumnos con adaptaciones curriculares sgnificativas, se tomarán como referentes los estándares fijados en la adaptación que se haya realizado para ese alumnado.
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Los resultados de la primera y segunda evaluación serán meramente informativos y orientativos. Los de la tercera evaluación o final serán los resultados oficiales y los que hay que comunicar a través de INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE (boletín informativo...).
Sólo se podrá repetir una vez en primaria. (se establecen situaciones específicas con alumnos especiales para que puedan permanecer un año más).
Los resultados se darán con la siguiente nomenclatura:
1 2 3 4 IN, 5 SU, 6 B, 7 8 NOT, 9 10 SOB.
¿QUÉ OCURRE SI NO PUEDO EVALUAR ALGÚN ESTÁNDAR?
SI NO SE PUEDE EVALUAR ALGÚN ESTÁNDAR POR MOTIVO JUSTIFICADO
MUY SENCILLO:
- SI YA SE HA EVALUADO ANTERIORMENTE, PUES COJO LA NOTA QUE REGISTRÉ POR ÚLTIMA VEZ.
- SI NO HA SIDO EVALUADO ANTES ESE ESTÁNDAR, PUES CAMBIO EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA PODER EVALUARLO (DE EXÁMEN ESCRITO EXÁMEN ORAL)
- SI TAMPOCO FUERA POSIBLE, LA ORDEN NOS DICE QUE LA PUNTUACIÓN DE ESE ESTÁNDAR SERÁ IGUAL A CERO. Y POR LO TANTO EN EL INFORME DEL ALUMNO TENDRÉ QUE INDICAR LOS ESTÁNDARES QUE NO SE HAN PODIDO EVALUAR Y EL MOTIVO.
¿QUÉ PUEDE OCURRIR EN LOS INFORMES DE EVALUACIÓN?
- Que el alumno promocione (no conlleva la realización de ningún trabajo).
- Que el alumno promocione con CALIFICACIÓN NEGATIVA (conlleva la realiación obligatoria de un plan de refuerzo y recuperación ANEXO VII, donde hay que repartir los estándares suspensos por áreas.
- Que el alumno no promocione (conlleva la realización de un trabajo vacacional).
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Hay que reflejar en nuestras programaciones cómo vamos a realizar este proceso atendiendo a 3 apartados: (plantillas anexo).
-AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
-GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES.
-GRADO DE SATISFACIÓN DE LAS FAMILIAS.
Es obligatorio encuestar a las familias todos los años para que nos digan si están o no contentas con el trabajo realizado en el aula...
ALGUNOS CONSEJOS
-Agrupa los estándares parecidos para evaluar desde el mismo instrumento de evaluación (por ejemplo todos los estándares de un mismo criterio de evaluación.
-Diseña instrumentos de evaluación que nos faciliten la labor. (puedo coger varios estándares para 1 o 2 exámenes, miniexámenes...)
-Diseña indicadores de logro que faciliten la labor (por ejemplo porner positivos).
- Para evaluar el comportamento (actitudes) establecer indicadores también que faciliten la labor, como el anterior de poner positivos. (si voy a evaluar 8 veces el comportamiento pues 8 + serán un 10).
-Hay que diseñar tareas, proyectos, ivestigaciones, y hay que hacerlo SI O SI. Si no las programaciones se convertirán en quinielas. Hay estándares que o se trabajan de esta manera no se pueden evaluar (¿cómo leche se pude trabajar este estándar?,¿quién se habrá inventao esto? ¿esto en el libro no sale por ningún sitio...)
- Los alumnos con necesidades especiales hay que elegirle los estándares atendiendo a su nivel de competencia curricular.
RÚBRICAS
Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo.Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.
Ventajas de su uso para el alumnado: Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.
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Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
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Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
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Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
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Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
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Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
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Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
Ventajas de uso para el profesorado:
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Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
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Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
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Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto
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El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
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Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
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Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.
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Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
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Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar”
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (cniie) dentro del proyecto COMBAS
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Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.
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Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus indicadores:
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Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
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Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
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Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)
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Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.
Ejemplo siguiendo cada uno de los pasos.
Rúbrica para evaluar las exposiciones orales relacionado con los contenidos de la nutrición y dietas saludables para el 3º ciclo de E.P, Área Conocimiento del Medio
3. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.
Paso 1: Definir Indicador
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Explicar la relación entre dieta saludable y los efectos en el cuerpo humano
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Valorar los efectos de una dieta saludable sobre el cuerpo humano.
Paso 2: Identificar bien las dimensiones de la CCBB.
Operaciones mentales: Expresa, explica, comunica, argumenta, predice, aplica, utiliza, emplea, investiga.
Contenidos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.Cuerpo humano aparatos y la salud desarrollo de estilos de vida saludables.
Contexto: Se aplicará como guión para elaborar el trabajo final presentación oral y como recurso para transmitir información al alumno de su exposición.
HERRAMIENTAS TIC QUE FACILITAN LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS: RÚBRICAS
RUBISTAR. Es una herramienta muy fácil de usar, está en castellano. Te guía en todo momento a la hora de elaborar la rúbrica. En función de la temática en la que se encuentra el contenido que quieres evaluar la herramienta te ofrece una serie de indicadores ya gradudados de mayor a menor complejidad. Las temáticas que ofrece la herramienta son proyectos orales, productos, multimedia, ciencias, investigación, escritura, destrezas de trabajo, matemáticas, arte,música y lectura.
ERUBRIC. Software gratuito tanto para Windows como para Mac. Se instala una barra en Windows, permite la ponderación de los indicadores y variar la calificación del porcentaje a través de las teclas F7 para aumentar F5 para disminuir y F6 para grabar.
TEACH-NOLOGY. Crea rúbricas en inglés.Tienes que escoger entre diversas temáticas para generar la rúbrica, existen 26 que van desde la composición escrita al comportamiento y participación en clase. Posteriormente tienes que darle un título a tú rúbrica, centro y escoger una imagen y automáticamente se creará una rúbrica que podrás imprimir. Inconveniente no permite descargarla en un archivo .csv (Excel) para poder cambiar indicadores. Útil para idiomas
RUBRICS4TEACHERS. Repositorio con multitud de rúbricas, casi todas ellas en inglés pero que nos pueden servir como modelos. Abajo del todo aparecen diferentes herramientas para la creación de rúbricas, en todas ellas es necesario estar registrado.
IRUBRIC. Es una herramienta gratuita y sencilla que permite la creación de rúbricas. Necesitas estar registrado para poder elaborar la rúbrica.
GOOBRIC. Extensión de GoogleChrome que permite a partir de un documento de Google Drive, junto con el script Doctopus, corregir una rúbrica que previamente hayamos elaborado. Entre sus ventajas está la de enviar un correo con la corrección al alumnado. Enlace a artículo donde se explica detalladamente su uso